{"id":3937,"date":"2025-08-21T20:46:20","date_gmt":"2025-08-21T18:46:20","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/?page_id=3937"},"modified":"2025-10-13T10:42:11","modified_gmt":"2025-10-13T08:42:11","slug":"wie-lassen-sich-bauauftraege-und-reflexionsfragen-formulieren-konkret-kreativ-kommunikativ","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/rahmenwerke-fuer-agile-lehre\/lego-serious-play-in-der-lehre\/wie-lassen-sich-bauauftraege-und-reflexionsfragen-formulieren-konkret-kreativ-kommunikativ\/","title":{"rendered":"Wie lassen sich Bauauftr\u00e4ge und Reflexionsfragen formulieren? \u2013 Konkret, Kreativ, Kommunikativ"},"content":{"rendered":"\n

Bauauftr\u00e4ge sind das zentrale Strukturelement des LSP-Kern-Prozesses und formulieren die Problemstellungen, die von den Studierenden bearbeitet werden. Durch sie wird die Veranstaltung inhaltlich an den gew\u00e4hlten Lernzielen ausgerichtet. Die Bearbeitung der Bauauftr\u00e4ge soll also dazu f\u00fchren, dass sich die Studierenden eigenst\u00e4ndig und reflektiert mit den Inhalten auseinandersetzen oder bestimmte Kompetenzen entwickeln. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die Bauauftr\u00e4ge sollten sinnvoll auf das Lernziel hinf\u00fchren<\/strong> (entsprechend des Constructive Alignments<\/em>), m\u00f6glichst pr\u00e4zise und klar sowie sprachlich leicht verst\u00e4ndlich sein. Gute Bauauftr\u00e4ge f\u00f6rdern eine konkrete<\/em> Auseinandersetzung mit einem abstrakten Problem, bieten aber genug Spielraum, um kreative<\/em> Antworten und strukturierte Kommunikation<\/em> \u00fcber das Thema zu gew\u00e4hrleisten.\u00a0 <\/p>\n\n\n\n

Die Formulierung von guten Bauauftr\u00e4gen erfordert \u00dcbung und Vorbereitung. <\/p>\n\n\n\n

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Beispielszenario: <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es soll eine Veranstaltung zum Thema \u201eNachhaltige\nMobilit\u00e4t\u201c durchgef\u00fchrt werden. Es handelt sich um eine\nEinf\u00fchrungsveranstaltung f\u00fcr fachfremde Studierende, die zwar grundlegend mit\nBegriffen der Mobilit\u00e4t und Nachhaltigkeit vertraut sind aber kein Expert*innenwissen\nbesitzen. Lernziel der Veranstaltung ist eine differenzierte Auseinandersetzung\nmit den verschiedenen Dimensionen der nachhaltigen Mobilit\u00e4t in unserer\nGesellschaft (z. B. \u00f6konomische, \u00f6kologische, soziale Faktoren). LSP soll dabei\nam Ende der Veranstaltung zum Einsatz kommen, um die verschiedenen Erkenntnisse\nder Veranstaltung in einen holistischen Zusammenhang zu bringen.<\/p>\n\n\n\n

Strukturell sollte sich nun am Gruppenmodell orientiert\nwerden, denn dies ist die Baustufe, in der die Studierenden ein gemeinsames\nVerst\u00e4ndnis der Thematik entwickeln. Der Bauauftrag der Einzelmodelle muss\ndaher so formuliert werden, dass die Ergebnisse f\u00fcr das Gruppenmodell nutzbar\nsind. Die Bauauftr\u00e4ge k\u00f6nnten so aussehen:<\/p>\n\n\n\n

Einzelmodell: \u201eBaue ein Modell eines Faktors, der\nMobilit\u00e4t in unserer Gesellschaft beeinflusst.\u201c <\/p>\n\n\n\n

Gruppenmodell: \u201eBaut gemeinsam ein Modell einer\nGesellschaft, in der Mobilit\u00e4t nachhaltig strukturiert ist.\u201c<\/p>\n\n\n\n

In diesem Beispiel werden die Studierenden angeregt, \u00fcber\neine gesellschaftliche Transformation nachzudenken und ihr erworbenes Wissen in\neine gemeinsame Zukunftsvision einzuarbeiten.<\/p>\n\n\n\n

Anschlie\u00dfend kann ein Systemmodell folgen, in dem das\nGruppenmodell erweitert wird. Hier m\u00fcssen zun\u00e4chst wieder Einzelmodelle gebaut\nwerden:<\/p>\n\n\n\n

Einzelmodelle f\u00fcr das Systemmodell: \u201eBaut ein Modell eines\nEinflussfaktors, der einer Gesellschaft, in der Mobilit\u00e4t nachhaltig\nstrukturiert ist, entgegen steht.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Systemmodell: \u201eVerbindet gemeinsam die Einflussfaktoren\nmit eurem Modell der nachhaltigen Mobilit\u00e4t in der Gesellschaft.\u201c<\/p>\n\n\n\n

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Reflexionsfragen sind ein weiteres Strukturelement und dienen der Fokussierung der gemeinsamen Auseinandersetzung \u00fcber die konstruierten Modelle.<\/strong> Hierbei kann durch die genaue Formulierung der Frage nach dem Bauen und Teilen der Modelle eine erneute Ausrichtung auf das Lernziel erreicht werden. Reflexionsfragen m\u00fcssen allerdings situativer behandelt werden als Bauauftr\u00e4ge. Sie m\u00fcssen an die Ergebnisse der Bauphasen (die teiloffen sind) angepasst werden, damit ein sinnvoller R\u00fcckbezug auf das Lernziel erfolgen kann.<\/strong> Diese Flexibilit\u00e4t kann unterst\u00fctzend vorbereitet werden, indem potentielle Ergebnisse, Schwierigkeiten oder Denkrichtungen der Studierenden antizipiert werden und darauf aufbauend eine Reihe von Fragen formuliert werden, von denen nur eine Auswahl gestellt wird. Die Reflexion kann auch dazu dienen \u00dcberg\u00e4nge von einer Baustufe zur N\u00e4chsten zu erleichtern. Als Lehrperson sollte sich zur Formulierung von Reflexionsfragen also daran orientiert werden, wor\u00fcber die Studierenden von den Ergebnissen der Bauphase ausgehend nachdenken sollten, um das Lernziel zu erreichen.<\/p>\n\n\n\n

Im vorigen Szenario k\u00f6nnten z. B. folgende\nReflexionsfragen sinnvoll sein:<\/p>\n\n\n\n

Einzelmodelle:<\/p>\n\n\n\n