Die\nFunktionalit\u00e4t von LSP in bestimmten Lern-Kontexten l\u00e4sst sich durch eine Reihe\nvon theoretischen Ans\u00e4tzen erkl\u00e4ren.<\/p>\n\n\n\n
Konstruktionismus:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Die Theorie\ndes Konstruktionismus wurde von Seymour Papert entwickelt und baut auf den\nIdeen von Piagets Konstruktivismus auf. Zentral ist hierbei die Idee, dass\nWissen bzw. kognitive Modelle durch externe, situierte Kontexte grundiert\nwerden und Lernprozesse somit in einem Austausch mit der Welt stehen. Menschen lernen\ndann am nachhaltigsten, wenn sie beim Denken etwas Konkretes erschaffen, \u00fcber\ndas anschlie\u00dfend reflektiert werden kann. Wissen wird also konstruiert und\npragmatisch erworben. F\u00fcr die Lehre hat dies folgende Konsequenzen: Die\nDozierenden k\u00f6nnen den Studierenden nicht einfach Wissen \u201e\u00fcbertragen\u201c, sondern\nm\u00fcssen sich auf einen interaktiven, medien-basierten Lern- und\nKommunikationsprozess einstellen, in dem Letztere die pr\u00e4sentierten\nInformationen auf Grundlage ihrer lebensweltlichen Erfahrung interpretieren m\u00fcssen\nund auch Lern-Resistenzen mit sich bringen. <\/p>\n\n\n\n LSP nutzt\ndiesen lebensweltlichen Bezug der Wissenskonstruktion. Indem physische Modelle\ngebaut werden, wird ein konkreter, individueller Bezug zwischen Studierenden\nund der Idee hergestellt. Wissen wird hier nicht in einem formalen Prozess\n\u00fcbertragen, sondern durch die Studierenden selbst situativ konstruiert. <\/p>\n\n\n\n Quelle: Seymour Papert: Mindstorms. Children, Computer and\nPowerful Ideas.<\/em> Basic\nBooks, New York, 1980.<\/p>\n\n\n\n Metaphern:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Nach Lakoff & Johnson wird Sprache\nund menschliche Kognition im Allgemeinen durch Metaphern strukturiert.\nMetaphern sind also nicht blo\u00df ein sprachliches \u201eOrnament\u201c, sondern eine\nnotwendige kognitive Struktur in der Wissenskonstruktion. LSP zielt daher\ndarauf ab, physische Metaphern zu konstruieren, um einen Inhalt oder eine\nFragestellung zu verstehen. Indem Studierende Modelle bauen und diesen metaphorische\nBedeutungen zuweisen, machen sie ihre individuellen Konzepte sichtbar und\nverhandelbar. Zugleich erleichtert dies die intersubjektive Aushandlung von\nBedeutung: Da einzelne Konzepte sichtbar gemacht werden, k\u00f6nnen diese durch die\nModelle und ihre metaphorischen Zuweisungen in einen gemeinsame Interpretationsraum\neintreten und zu einer geteilten Wissenskonstruktion beitragen. Dadurch werden auch\nMehrdeutigkeiten und alternative Perspektiven thematisierbar \u2013 eine Voraussetzungen\nf\u00fcr tiefes, transferf\u00e4higes Lernen in der Hochschullehre.<\/p>\n\n\n\n Quelle:\nGeorge Lakoff und Mark Johnson: Metaphors we live by<\/em>. University of\nChicago Press, Chicago, 2003.<\/p>\n\n\n\n IKEA-Effekt:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Im LSP findet der sogenannte IKEA-Effekt Anwendung, nach dem\nMenschen eine st\u00e4rkere emotionale Verbindung zu Objekten (und auch Ideen)\naufbauen, wenn sie diese selbst erschaffen haben. Indem Studierende sich im LSP\neigenst\u00e4ndig Konzepte durch das Bauen erarbeiten, entsteht ein Gef\u00fchl der\nAutorschaft und Kompetenz, das ihre intrinsische Motivation zur aktiven\nAuseinandersetzung mit der Fragestellung st\u00e4rkt. Die erh\u00f6hte Wertsch\u00e4tzung der\nModelle f\u00fchrt dazu, dass Studierende ihre gedanklichen Konstrukte nicht nur\nverteidigen, sondern auch vertiefend reflektieren und iterative Verbesserungen\nvornehmen wollen. Der IKEA-Effekt steigert somit das emotionale Commitment der Studierenden\nf\u00fcr Inhalte und f\u00f6rdert so die Generierung von nachhaltigem Tiefen-Wissen.<\/p>\n\n\n\n Quelle: Michael Norton, Daniel\nMochon und Dan Ariely: The IKEA effect: When labor leads to love<\/em>. Journal of Consumer Psychology, 22:\n453-460.<\/p>\n\n\n\n Flow-Theorie:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ein Gef\u00fchl des\nFlow kann sich nach Mihaly Csikszentmihalyi einstellen, wenn eine\nHerausforderung bearbeitet wird, die fordert, aber nicht \u00fcberfordert. W\u00e4hrend\neiner LSP-Veranstaltung k\u00f6nnen die Studierenden in einen Flow eintauchen, da\nsie durch den zeitlichen Druck der Bauauftr\u00e4ge angeregt werden, ihre\nKreativit\u00e4t auszureizen aber nicht mehr zu leisten als sie k\u00f6nnen. Die flexible\nNatur von LSP erm\u00f6glicht es den Studierenden, die Erfolgskriterien eines\nBauauftrags selbst zu bestimmen und generiert somit ein Gef\u00fchl der Autonomie\nund Kompetenz. Wenn die Studierenden in einem Zustand des Flows sind, k\u00f6nnen\nsie das Gef\u00fchl f\u00fcr Zeit verlieren und sich vollst\u00e4ndig in die Aufgabe vertiefen.\nDer Flow kann dadurch zu einer tiefen und nachhaltigen Lernerfahrung f\u00fchren.<\/p>\n\n\n\n Quelle: Mihalyi Csikszentmihalyi: Kreativit\u00e4t.\nWie Sie das Unm\u00f6gliche schaffen und Ihre Grenzen \u00fcberwinden<\/em>. Klett-Cotta\nVerlag, Stuttgart, 1997.<\/p>\n\n\n\n Cognitive\nLoad Theory:<\/strong><\/p>\n\n\n\n Laut der\nCognitive Load Theory ist die kognitive Belastung, die im Lernen erlebt wird,\nein essentieller Teil des Lernprozesses. Wenn die kognitive Belastung zu hoch\nist, kann eine \u00dcberforderung erfolgen, was zu einer Verringerung des\nLernerfolgs f\u00fchrt. Sie darf allerdings auch nicht zu niedrig sein und somit\nunterfordern. Die LSP-Methodik soll helfen, die kognitive Belastung auf dem\neinem fordernden Level zu halten und zu strukturieren. Da die Verwendung des\nMaterials schnell intuitiv wird (durch das Skill-Building), wird hier die\nBelastung reduziert und es k\u00f6nnen mehr Kapazit\u00e4ten f\u00fcr die Bearbeitung der\ninhaltlichen Fragestellung aufgebracht werden. <\/p>\n\n\n\n Quelle: Jan L. Plass, Roxana Moreno und Roland Br\u00fcnken\n(Hrsg.): Cognitive Load Theory.<\/em> Cambridge University Press, Cambridge,\n2010.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Die Funktionalit\u00e4t von LSP in bestimmten Lern-Kontexten l\u00e4sst sich durch eine Reihe von theoretischen Ans\u00e4tzen erkl\u00e4ren. Konstruktionismus: Die Theorie des Konstruktionismus wurde von Seymour Papert entwickelt und baut auf den Ideen von Piagets Konstruktivismus auf. Zentral ist hierbei die Idee, dass Wissen bzw. kognitive Modelle durch externe, situierte Kontexte grundiert werden und Lernprozesse somit in … <\/p>\n