Der Ablauf des Design Thinkings in der Lehre<\/h3>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nAm Anfang des Design Thinking wird von den Lehrenden eine Design Challenge als Aufgabenstellung formuliert<\/a><\/strong>.<\/a> Die Design Challenge definiert das Lern-\/Problemfeld, das durch den Design Thinking Prozess gel\u00f6st werden soll. Sie kann prinzipiell jedes Themenfeld behandeln.<\/p>\n\n\n\nDer anschlie\u00dfende Design Thinking Prozess \nwird von Studierenden in Teams von ca. 4\u20136 Mitgliedern bearbeitet und \ngliedert sich in sechs Phasen (Abbildung 1). Design Thinking setzt dabei\n eine klare Trennung zwischen Problemraum und L\u00f6sungsraum. Die \nStudierenden besch\u00e4ftigen sich im Problemraum zuerst mit der (m\u00f6glichst \numfassenden) Analyse des gesamten Lern-\/Problemfelds, w\u00e4hlen dann aber \nf\u00fcr den L\u00f6sungsraum einen konkreten Teilaspekt aus, mit dem sie sich \nintensiv auseinander setzen und f\u00fcr den sie eine L\u00f6sung finden m\u00f6chten.<\/p>\n\n\n\n
Im\n Verlauf des Design Thinking Prozesses wird so die anfangs allgemein \ngehaltene Aufgabenstellung, welche den gesamten Problemraum umfasste, \nvon den Studierendengruppen\/Teams im Hinblick auf den f\u00fcr sie zentralen \nAspekt bzw. ein von ihnen gew\u00e4hlte spezifische Problem innerhalb des \nProblemraums konkretisiert.<\/p>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/files\/2024\/01\/design-thinking-prozess-abbildung_1500-1024x466.png\")
<\/a>Abb. 1 Der Design Thinking Prozess (Grafik von Andrea Bode erstellt f\u00fcr das Projekt \u201eAgile Methoden in digitalen Lehrveranstaltungen\u201c (AGGIT)\u201c<\/a><\/ins> lizenziert unter CC BY-NC-ND (4.0)) <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\nIn den ersten drei Phasen wird zun\u00e4chst der Problemraum<\/strong> erkundet:<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/files\/2024\/01\/kreis-verstehen-1024x1024.png\")
<\/figure>\nPhase 1 (verstehen):<\/a><\/p>\n\n\n\n Das Team entwickelt ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis f\u00fcr das Themenfeld\/das Problem\/die Aufgabe und damit einen gemeinsamen Ausgangspunkt f\u00fcr die Bearbeitung der Design Challenge. In dieser Phase besteht die M\u00f6glichkeit f\u00fcr die Lehrenden, unterst\u00fctzende Materialien zum Thema der Lehrveranstaltung einzubringen bzw. von den Studierenden bearbeiten zu lassen, um so eine theoretische Basis f\u00fcr die anschlie\u00dfende praktische Auseinandersetzung mit dem Thema zu schaffen. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/files\/2024\/01\/kreis-beobachten-1024x1024.png\")
<\/figure>\n Phase 2 (beobachten): <\/a> <\/p>\n\n\n\nAnschlie\u00dfend werden jene Akteure, die vom Themenkomplex der Aufgabe betroffen sind oder zur L\u00f6sung der Design Challenge beitragen k\u00f6nnten (Stakeholder), zur Informationsgewinnung einbezogen. Hierzu f\u00fchren die Studierenden beispielsweise Interviews, Beobachtungen oder Methoden der Selbsterfahrungen (z. B. teilnehmende Beobachtung, Immersion\u2026) durch. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/files\/2024\/01\/kreis-Nutzerperspektive-1024x1024.png\")
<\/figure>\nPhase 3 (Standpunkt definieren): <\/a><\/p>\n\n\n\nDie in den beiden vorangegangenen Phasen gewonnenen Informationen und Erkenntnisse werden von den Studierenden zusammengetragen, aufbereitet, analysiert und strukturiert. Das Team w\u00e4hlt einen f\u00fcr die Teammitglieder besonders wichtigen Teilaspekt des Problem-\/Themenfeld aus, mit der es sich im Folgenden intensiv auseinandersetzen m\u00f6chte und konkretisiert so die Design Challenge. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n<\/a>Diese konkretisierte Design Challenge gilt es fortan in den drei Phasen, die dem L\u00f6sungsraum<\/strong> zugeordnet werden, zu l\u00f6sen:<\/p>\n\n\n\n<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/files\/2024\/01\/kreis-ideen-sammeln-1024x1024.png\")
<\/figure>\nPhase 4 (Ideen finden): <\/a><\/p>\n\n\n\nDas Team sammelt eine Vielzahl von Ideen bzw. L\u00f6sungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr das gew\u00e4hlte Teilproblem und einigt sich dann auf einen L\u00f6sungsweg, den es umsetzen m\u00f6chte. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"http:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/files\/2024\/01\/kreis-prototyping-1024x1024.png\")
<\/figure>\nPhase 5 (Prototyp erstellen): <\/a><\/p>\n\n\n\nDas Team macht diese L\u00f6sung in Form von Prototypen erlebbar. Je nach Anwendungsgebiet, Fachrichtung, Lernziel oder Format der Lehrveranstaltung sind hier sehr unterschiedliche Arten von Prototypen (z. B. Skizzen, physische Modelle, Rollenspiele etc.) denkbar. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/blogs.sonia.de\/aggit\/files\/2024\/01\/kreis-testen-1024x1024.png\")
<\/figure>\nPhase 6 (testen): <\/a><\/p>\n\n\n\nDas Team testet den entwickelten Prototypen und holt Feedback bei den potentiellen Nutzenden ein. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
Am Anfang des Design Thinking wird von den Lehrenden eine Design Challenge als Aufgabenstellung formuliert<\/a><\/strong>.<\/a> Die Design Challenge definiert das Lern-\/Problemfeld, das durch den Design Thinking Prozess gel\u00f6st werden soll. Sie kann prinzipiell jedes Themenfeld behandeln.<\/p>\n\n\n\n Der anschlie\u00dfende Design Thinking Prozess \nwird von Studierenden in Teams von ca. 4\u20136 Mitgliedern bearbeitet und \ngliedert sich in sechs Phasen (Abbildung 1). Design Thinking setzt dabei\n eine klare Trennung zwischen Problemraum und L\u00f6sungsraum. Die \nStudierenden besch\u00e4ftigen sich im Problemraum zuerst mit der (m\u00f6glichst \numfassenden) Analyse des gesamten Lern-\/Problemfelds, w\u00e4hlen dann aber \nf\u00fcr den L\u00f6sungsraum einen konkreten Teilaspekt aus, mit dem sie sich \nintensiv auseinander setzen und f\u00fcr den sie eine L\u00f6sung finden m\u00f6chten.<\/p>\n\n\n\n Im\n Verlauf des Design Thinking Prozesses wird so die anfangs allgemein \ngehaltene Aufgabenstellung, welche den gesamten Problemraum umfasste, \nvon den Studierendengruppen\/Teams im Hinblick auf den f\u00fcr sie zentralen \nAspekt bzw. ein von ihnen gew\u00e4hlte spezifische Problem innerhalb des \nProblemraums konkretisiert.<\/p>\n\n\n\n In den ersten drei Phasen wird zun\u00e4chst der Problemraum<\/strong> erkundet:<\/p>\n\n\n\n Phase 1 (verstehen):<\/a><\/p>\n\n\n\n Das Team entwickelt ein gemeinsames Verst\u00e4ndnis f\u00fcr das Themenfeld\/das Problem\/die Aufgabe und damit einen gemeinsamen Ausgangspunkt f\u00fcr die Bearbeitung der Design Challenge. In dieser Phase besteht die M\u00f6glichkeit f\u00fcr die Lehrenden, unterst\u00fctzende Materialien zum Thema der Lehrveranstaltung einzubringen bzw. von den Studierenden bearbeiten zu lassen, um so eine theoretische Basis f\u00fcr die anschlie\u00dfende praktische Auseinandersetzung mit dem Thema zu schaffen. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Phase 2 (beobachten): <\/a> <\/p>\n\n\n\n Anschlie\u00dfend werden jene Akteure, die vom Themenkomplex der Aufgabe betroffen sind oder zur L\u00f6sung der Design Challenge beitragen k\u00f6nnten (Stakeholder), zur Informationsgewinnung einbezogen. Hierzu f\u00fchren die Studierenden beispielsweise Interviews, Beobachtungen oder Methoden der Selbsterfahrungen (z. B. teilnehmende Beobachtung, Immersion\u2026) durch. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Phase 3 (Standpunkt definieren): <\/a><\/p>\n\n\n\n Die in den beiden vorangegangenen Phasen gewonnenen Informationen und Erkenntnisse werden von den Studierenden zusammengetragen, aufbereitet, analysiert und strukturiert. Das Team w\u00e4hlt einen f\u00fcr die Teammitglieder besonders wichtigen Teilaspekt des Problem-\/Themenfeld aus, mit der es sich im Folgenden intensiv auseinandersetzen m\u00f6chte und konkretisiert so die Design Challenge. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n <\/a>Diese konkretisierte Design Challenge gilt es fortan in den drei Phasen, die dem L\u00f6sungsraum<\/strong> zugeordnet werden, zu l\u00f6sen:<\/p>\n\n\n\n Phase 4 (Ideen finden): <\/a><\/p>\n\n\n\n Das Team sammelt eine Vielzahl von Ideen bzw. L\u00f6sungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr das gew\u00e4hlte Teilproblem und einigt sich dann auf einen L\u00f6sungsweg, den es umsetzen m\u00f6chte. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Phase 5 (Prototyp erstellen): <\/a><\/p>\n\n\n\n Das Team macht diese L\u00f6sung in Form von Prototypen erlebbar. Je nach Anwendungsgebiet, Fachrichtung, Lernziel oder Format der Lehrveranstaltung sind hier sehr unterschiedliche Arten von Prototypen (z. B. Skizzen, physische Modelle, Rollenspiele etc.) denkbar. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n Phase 6 (testen): <\/a><\/p>\n\n\n\n Das Team testet den entwickelten Prototypen und holt Feedback bei den potentiellen Nutzenden ein. <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<\/a><\/figure><\/figure><\/figure><\/figure><\/figure><\/figure>