Selon la Convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant, fr\u00e9quenter une \u00e9cole et avoir donc acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation est un droit fondamental pour les enfants et adolescents r\u00e9fugi\u00e9s, mais, concr\u00e8tement, les obstacles et les probl\u00e8mes \u00e0 ce sujet sont encore tr\u00e8s nombreux. On peut citer notamment les retards dus au fait que pour pouvoir aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole, il faut se faire recenser dans une commune, les d\u00e9lais d\u2019attente avant d\u2019obtenir une place dans une \u00e9cole, sans oublier l\u2019exclusion occasionn\u00e9e par le fait qu’il faut un permis de s\u00e9jour en bonne et due forme pour pouvoir fr\u00e9quenter une \u00e9cole, ainsi que la limite d\u2019\u00e2ge l\u00e9gale de scolarisation, qui est de 16 ans dans certains l\u00e4nder allemands. Ces obstacles compromettent globalement la motivation des enfants et adolescents \u00e0 aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole, d’autant qu’il n’est pas rare que, dans leur pays d\u2019origine, et du fait du long trajet qu’ils ont d\u00fb\nparcourir pour fuir leur pays, leur parcours scolaire soit d\u00e9j\u00e0 chaotique. <\/p>\n\n\n\n
Pourtant, l\u2019\u00e9cole, c\u2019est plus qu’un lieu dont la mission est\npurement \u00e9ducative : pour les enfants et les adolescents, c\u2019est un endroit\nimportant qui leur permet de se sortir de leur situation souvent difficile,\ng\u00e9n\u00e9ralement caract\u00e9ris\u00e9e par des probl\u00e8mes et des d\u00e9savantages sp\u00e9cifiques :\nune vie avec un horizon limit\u00e9 et dans des conditions \u00e9conomiques pr\u00e9caires. Il\nfaut souvent travailler sur leurs exp\u00e9riences de r\u00e9fugi\u00e9s, car bon nombre\nd\u2019enfants sont traumatis\u00e9s. Les familles sont parfois s\u00e9par\u00e9es, et les membres\nde la famille rest\u00e9s dans leur pays d\u2019origine font l\u2019objet d\u2019inqui\u00e9tudes,\nbeaucoup de familles sont d\u00e9stabilis\u00e9es. En outre, fr\u00e9quemment, ils passent de\nlongs mois, voire des ann\u00e9es dans une situation incertaine car ils ne savent\npas s’ils vont pouvoir rester, tout en \u00e9tant parfois victimes de\ndiscrimination, de rejet et de racisme.<\/p>\n\n\n\n
C\u2019est dans ce contexte que l\u2019\u00e9cole est qualifi\u00e9e de \u00ab lieu\ns\u00fbr \u00bb, aspect qui est trop peu souvent d\u00e9cortiqu\u00e9 dans les discussions sur\nla p\u00e9dagogie. L\u2019expression \u00ab lieu s\u00fbr \u00bb ne doit pas \u00eatre compris dans\nson acception psychologique qui est la plus r\u00e9pandue. Il s’agit plut\u00f4t du\nconcept d’\u00e9cole, une \u00e9cole qui ne constitue pas seulement un lieu purement\nd\u00e9di\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage des savoirs de base, mais, dans une compr\u00e9hension plus\nglobale de l’\u00e9ducation, avant tout, un endroit o\u00f9 les enfants sont consid\u00e9r\u00e9s\net trait\u00e9s comme des personnes \u00e0 part enti\u00e8re, qui respecte l\u2019h\u00e9t\u00e9rog\u00e9n\u00e9it\u00e9 de\nleurs univers respectifs, \u00e0 \u00e9galit\u00e9, et o\u00f9 ils font l\u2019exp\u00e9rience d\u2019une\n\u00ab solidarit\u00e9 p\u00e9dagogique inconditionnelle \u00bb. C\u2019est dans cette\nperspective que cette professeure en travail social apporte sa contribution et\nnous fait b\u00e9n\u00e9ficier de ses comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques. C\u2019est pourquoi, dans le\ncadre de son intervention, ce sont les diff\u00e9rentes facettes du travail social\nen milieu scolaire dans un contexte de pr\u00e9sence de r\u00e9fugi\u00e9.e.s qui ont \u00e9t\u00e9\ntrait\u00e9es \u00e0 l\u2019aide de mat\u00e9riel empirique, avec l\u2019accent plac\u00e9 sur l\u2019\u00e9cole\nprimaire, et que les perspectives des diff\u00e9rents intervenants de l’\u00e9cole et de\nl’\u00e9ducation ont \u00e9t\u00e9 restitu\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
Il est ainsi apparu dans les entretiens avec les intervenant.e.s du travail social \u00e0 quel point ces efforts peuvent, dans le contexte scolaire, cr\u00e9er des lieux de communaut\u00e9 et d\u2019arriv\u00e9e, quel est le type de contribution qu\u2019ils apportent au renforcement des processus de formation, quelle est la mani\u00e8re dont ils peuvent aider les enfants et les adolescents via des possibilit\u00e9s de processus \u00e9ducatifs non officiels. En outre, il s’agit d’un \u00e9l\u00e9ment de soutien (partial) important, au-del\u00e0 des exigences scolaires, et pas uniquement pour les enfants et les adolescents. Bien souvent, les travailleuses et travailleurs sociaux sont \u00e9galement les interlocutrices et interlocuteurs des parents, notamment quand les enfants sont tr\u00e8s jeunes. Quant \u00e0 savoir dans quelle mesure ces potentiels offerts par le travail social en milieu scolaire peuvent \u00eatre exploit\u00e9s, en plus de la perception professionnelle de soi et de l\u2019engagement des intervenants.e.s, cela d\u00e9pend d’une certaine mani\u00e8re de l’ancrage structurel de la profession et de son positionnement dans le syst\u00e8me \u00e9cole. Dans le meilleur des cas, l\u2019\u00e9cole est en mesure de cr\u00e9er des conditions d\u2019encadrement permettant aux enfants et adolescents r\u00e9fugi\u00e9s qui la fr\u00e9quentent de trouver un lieu s\u00fbr dans leurs parcours de vie marqu\u00e9 par tant d’ins\u00e9curit\u00e9. Dans le m\u00eame temps, une int\u00e9gration r\u00e9ussie \u00e0 l\u2019\u00e9cole est encore et toujours contrecarr\u00e9e par les directives politiques qui, lorsque les politiques migratoires sont restrictives, compromettent l\u2019engagement des travailleuses et travailleurs sociaux et des enseignant.e.s et leur compliquent la t\u00e2che. Ici, un positionnement politique est incontournable. <\/p>\n\n\n\n
Litt\u00e9rature<\/strong><\/p>\n\n\n\n \n\nErika Schulze\/ Susanne Spindler (2017): Schule als sicherer Ort. Flucht als Herausforderung f\u00fcr Soziale Arbeit in der Schule, in: Die Deutsche Schule, Heft 3\/2017 (Flucht und Bildung)\n\n<\/p>\n\n\n\n